TFT／全台教師最年輕學校，從瀕臨廢校到人人想來

冬日下午4點，陽光斜斜照進嘉南平原，此時雲林縣拯民國小正在進行「放學夕圈」。

全校孩子坐在大草地上，冬陽落在身上，主持放學的教師謝侑廷，請幾個孩子站起來，分享他今天在某些孩子身上看到的好品格，「我要讚美小連，因為他做到了品格『社交智慧』，今天笑容滿面的幫我一起接待客人。」陸續有老師、學生舉手，也起身說今天看到誰做了什麼好的品格行為。

小雅（化名）的媽媽坐在一旁水泥花圃邊等放學，她總是提早10分鐘到，聽著放學夕圈，「我喜歡坐在這邊聽孩子分享，充滿正能量。」一年半前，小雅媽媽獲知鄰近的拯民國小要轉型為實驗學校，看了學校規劃中強調教學品質、品格扎根，便將就讀小一的女兒轉學過來。

一旁聽到記者與媽媽聊天，小雅靠了過來為自己發聲：「我原本不想要來的，我以為這裡會跟我原來的學校一樣。後來發現不一樣，拯民真的很好。」就讀三年級的小雅說，上學真的很好玩，他最喜歡上的是數學課，8歲的她有個心願：「我要賺很多錢，蓋一間拯民國中！」

這個去年入學招生額滿得抽籤的學校，在2017年時，還是一所全校只剩27個學生，已經要關門大吉的「分校」。在第一年轉型實驗學校的招生說明會，有個小女孩踏進校門看見荒煙蔓草的操場，嚷嚷著：「這間學校有鬼，我不要念這裡！」拉著媽媽離開校園。

白天割草、晚上開會，準備開學

時間倒轉回到2017年。

拯民國小因為學生人數少，早在2011年時改制為「大屯國小拯民分校」，近幾年學生人數愈來愈少，幾度差點廢校。2017年，誠致教育基金會引用美國KIPP（Knowledge Is Power Program，知識就是力量）系統的教育理念，於台東、花蓮和雲林成立了3所公辦民營KIST（KIPP Inspired School in Taiwan）學校，拯民國小就是其中一所。

校長林郁杏記得初到拯民時的景象：「草很長，我是看不到學校圍牆的。」她和拯民的教師團隊，在2017年那個暑假，南台灣的烈日下，一早7點到學校割草、打掃、刷油漆，晚上開會準備開學課程，總是超過10點後才回家。

說起那段創業維艱、苦不堪言的日子，教師林詩穎想起：「我那個月穿破了3條褲子！」坐在旁邊的教師林貝霓馬上接話：「整理學校那段時間我的皮膚整個起疹子好難受！」嘴裡說的事是辛苦的，但是臉上的表情是快樂的。

而林郁杏，回想起從無到有的辦學歷程，看著學校慢慢長成自己期待的模樣，滿足笑了：「實踐夢想的過程太美了。」

品格教育：我們是在學校教，不是在教室教

特殊的創校背景，使得拯民辦學源用KIPP系統，以「努力學習、友善待人」（Work hard, be nice）為校訓，將熱情、堅毅、樂觀、自制、感恩、社交智慧、好奇等7個品格當做教育的核心。

「每個學校都說自己在推品格教育，我們有什麼特別？憑什麼拿出來對外宣稱我們是以品格為主？」「我做這個幹嘛？」這是教師陳安怡在加入拯民團隊時，常常出現的內心交戰與自我對對話。

那麼1年半之後，現在怎麼想呢？陳安怡說，這1年多，她帶著疑問一邊做一邊思考，發現拯民推的品格教育真的有特殊性，也有其優點，例如它為團體帶來了認同和正向的約束，於是在形塑孩子行為時可以用正向引導而非負向懲罰；例如它成為了學校師生的共同語言，「只有我們懂的共通語言」。

的確，走進拯民的校園，會感受到「拯民式的共同語言」，以及「整個學校都是品格教室」的氛圍。

不只放學夕圈，刻意用正向語言連結學校強調的品格行為，學校的每個時刻都充滿濃濃「品格味」。

記者到訪當天，好幾次看見每當有孩子要跟老師說話，老師就蹲下來，用小孩的高度與他對話。中午時刻，全校孩子到餐廳用餐，餐廳裡音樂響起，學習發展處主任胡茵提醒孩子：「說話音量1，大家才聽得到音樂。」拯民的學生馬上知道「音量1」是兩人交談只有彼此可以聽到的音量，這是一種拯民師生專屬的語言與默契。

學生紛紛坐定後，主持午餐開動的同學說：「請熱情班取餐。」取餐同時，胡茵對著還在等待的學生說：「熱情班學長姐做了很好的示範，拿餐具小小聲、靠椅子時也輕輕的。」「好奇班的小朋友做得非常好，基本上是音量0的移動喔。」與此同時，有幾個孩子正要將餐具拿出來，或是要拉開以子的，都放柔了動作。

採訪團隊在餐廳的那段時間，前前後後有好幾個孩子看見有訪客，環顧餐廳內座位，走向前來，邀請我們到有空位的位置坐下一同用餐。

「品格微時刻」是每一天教師彼此提醒的，他們在教學時、生活裡、對話間，都有意識的置入品格，讓它成為孩子學校生活的一部分。

陳安怡說，真心認同學校推品格的目標與方法後，就會刻意去做，從自己做起，讓孩子看見老師不是「教」品格，而是在生活中實踐，更重要的是，「讓孩子看見我的角色不只是老師，還擁有自己的興趣，以及我在興趣上發揮熱情。」

用制度形塑文化，教師凝聚共識

林郁杏擅長用制度來形塑文化，對學生，她在校園裡營造環境推動品格教育；對老師，她則透過教師晨圈與夕會來凝聚共識。

「公立學校沒有凝聚共識的過程，」在公立學校服務超過20年的林郁杏舉例，大家可能都認同學生比賽拿獎是為學校爭取榮耀，但是在每個教師心中對這件事的意義是不同的，在一般公立學校其實沒有機會好好討論：這是誰的榮耀？除了少數被看見的孩子外，有沒有什麼樣的作法可以讓每個孩子都有所發揮？

於是在拯民，教師每天有「晨圈」和「夕會」兩個瞭解彼此、溝通價值、專業成長的時間。

拯民的教師早上7點就到學校，在孩子進學校之前，進行10分鐘的晨圈。晨圈概念來自華德福教育，拯民晨圈借用圓和信念的精神，在一天的開始關懷並鼓舞彼此。那10分鐘，教師會分享生活和近況，也可能分享最喜歡的作家、最喜歡的電影、最喜歡的一首歌等等。

孩子放學後，4:30到6:00是教師夕會，是全校教師共同備課與教學省思的時間，教師會分享今日教學上了什麼？有哪些很不錯的部分？哪些需要再調整？那個孩子有什麼狀況？需要大家甚麼協助？也會針對將要開始的教學分科備課。

他們不害怕說出自己的失敗

除了引用KIPP式的教學與品格教育系統，形成拯民特有的學校文化外，這個學校的獨特文化還來自另一個部分：全校教師都來自「為臺灣而教」（Teach For Taiwan，簡稱TFT）的系統。

除林郁杏之外，拯民有9位教師，他們的教育專業裡都流著「TFT血液」——3位是以TFT教師身份服務的第4屆教師、5位是已經結束2年計畫的TFT校友、1位受過TFT教師訓練但未實際分發服務的TFT儲備教師。即便校長林郁杏，也是TFT要的合作對象。

TFT創辦6年來，創辦人劉安婷不時聽到這樣的建議：「辦一所TFT學校吧！」拯民國小，就是一所很靠近「TFT辦學」的學校。TFT計畫下養成的特有教師性格，也讓這所學校的教師彼此間有著緊密的連結：時時反思、彼此信任、願意示弱。

目前擔任一年級導師的教師TFT校友李科賢說，拯民教師的很大特色是反思能力，每當學生學習狀況不好，教師們總是先自問：「是不是我沒教好？」或者「是不是我準備不夠？」試圖調整教學。

這些「覺得自己是個不夠好的老師」的反省，在多數學校，因為說出來表示你能力或是用心不夠，老師總是怯於求助，「但是在拯民這件事並不可怕，你知道說出來你會得到幫助。孩子受到的照顧永遠不只有他的導師。」

教導主任胡茵是TFT第2屆教師，她坦承，「我最大的困難是，很年輕的我，要帶領很年輕的團隊。」從課程發展到學生輔導、從要不要寫教案到如何寫教學省思，所有事情都沒有前例可循，都像當初辦學校一樣，要從一片荒蕪中整理出方向。

所幸TFT教師也很擅長在困境中找到出口，胡茵相信差異是力量的來源，讓教師群在每天的討論與練習中成為真正的「團隊」，成為彼此在專業成長與心情反覆的支持力量。

有次拯民教學團隊到高雄分享，有個老師問：「你們會吵架嗎？」胡茵想了一下說：「我們沒有吵架，只有抱在一起哭。」在邁向教育專業之路的旅途上，所有的低潮、沮喪、自我懷疑的情都是真實的，但是在這個教師團隊中，不用擔心被指責、被訕笑，「願意示弱」反而帶來更多的支持，變成「成為更好的教師」的起點。

這是一所有KIST精神與骨架，流著TFT血液的學校，一群教育創業家，在已經架構好的公立學校系統中試圖找一條路，建立起既強調品格又在乎學力的學校價值，希望為弱勢學生提供一點都不弱的學習環境。

張瀞文