會考英數3成拿C 補救教學為時已晚
英語力是台灣年輕人走出去、面對國際競爭的重要工具，過去幾十年政府在國民的英語教育上，從小學到大學，投入不少心力，學習英文成為全民運動。
然而，台灣近幾年來的英語能力表現，卻不如預期，很多人學了10年英文，卻無法進行國際溝通，此外，學校教育也出了嚴重問題，英語的雙峰現象，暴露出嚴重的城鄉差距以及社經地位的落差。台灣有三分之一的人在國小、國中階段就放棄了英語，而這些學生大多是在偏鄉或是來自經濟弱勢家庭。
年輕學子英語力無法面對國際競爭，到底是我們學校英語教育出了問題？還是年輕人缺乏學習動機？對孩童英語能力的焦慮以及對學校教育的不信任，反應在7成的家長把小孩送英語補習班或雙語安親班。每年國中會考、大學學測或是英語能力國際排行榜一公布，我們就不斷地檢討，也不斷提出解決方案。不管是雙語學校、閱讀教學或是英語為第二官方語言的政策，如何打造台灣未來年輕人的英語力，邀請您來一起關心、一起討論如何強化我們的英語教育。
我們在此拋出一些思考點，透過報導及專家的見解，希望讀者跟我們一起來啟動台灣的英語教育革命！
去年國中會考英、數仍有逾3成考生拿「待加強」的C，有的連九九乘法都不會，部分高中職暑假開班幫新生補救教學。但學者認為，補救教學應從小學做起，拖到中學為時已晚；清大榮譽講座教授李家同更直指，有大學電機系畢業生背不全英文字母，連工友都當不成，凸顯我國小學缺乏學力監控、品管機制。
教育部國教署長邱乾國回應指出，為確保國中小學生有基本學力，教育部已將補救教學向下延伸到小一開始；且除了課後補救，也在課中補救，依學生程度分組因材施教；並推動國中小策略聯盟、老師共同備課等專案及各縣市減C計畫。學生補救教學進步率已達7成，會考英、數C級人數4年來也已減了3％，未來減C的成效應會更好。
會考開辦4年來，英、數拿C的比率都逾3成，教育部投入不少資源補救教學，為何成效仍不彰？李家同直言，最大問題在於台灣不重視國小的基本學力及品管。
李家同舉例，有電機系畢業生找不到好工作，去應徵一家公司的工友，考默寫26個英文字母，卻因背不全而被刷掉。這凸顯國內教育從小學階段就沒把好關；補救教學也常淪為陪讀，沒找出問題點。
反觀李家同創辦的博幼基金會，透過分級檢測，了解偏鄉弱勢生的程度，從不會的地方從頭教起，去年部分據點英、數都沒人落入C。
台東池上國中數學老師詹永名，曾因補救教學成效獲教育部表揚，他說，該校幫新生檢測數學能力，發現有些連3位數乘法都不會，或不懂四分之一和0.4不一樣，很多人在學最大公因數、最小公倍數及小數點時卡關。
詹永名說，目前多數國小老師非數學系畢業，大多讀文科，數學只有一般人程度，不見得能有效教學。他後來和鄰近國小老師共同備課，協助他們釐清觀念，小學生數學不卡關，升上池上國中後，他配合晨間、午間及課後補救教學，班上C段班學生從4成多降到3成。如今教師檢定考要加考數學，以後情況應會比較好。
台中市教育局長彭富源說，補救教學不只要從小開始，也應在課中補救、有效教學，中市國小英語課試辦五、六年級3班分4組教學，最需協助、學習意願最低落的那組，以桌遊、兒歌等活潑方式教學，參加教育部的檢測都沒人拿C。
