DFC教育革命 讓孩子活用知識解決周遭問題
師大英語系畢業，修畢教育學程投入教職的許芯瑋Kate，原本只要安穩的走著正規教職路，方能讓人人稱羨，然而Kate卻義無反顧的投入體制外的教育行動，展開另類的改變台灣教育計畫。
全球孩童創意行動挑戰，簡稱DFC（Design For Change），核心概念為I can。最初是由印度河濱學校創辦人Kiran校長推廣的活動，提倡讓孩子活用所學的知識，並發揮創意，解決周遭的各種問題。台灣區發起人Kate受到啟發後，決定投身翻轉教育的創意革命。
數年前，Kate在師大附中擔任英語老師，一邊帶入外面的知識，一邊也將學生帶出教室長見識。直到有一天，Kate發現身為老師，面臨家長各種不同的要求—有的希望孩子安份學習即可，有的認同孩子投入改變社會，Kate開始思考兩種併行的可能性。之後，她找到了河濱學校的校長Kiran。
在河濱學校，孩子們自主發現生活中的問題，並知道自己為何要念書，所謂「念好書又能做好事」，就是教育的極致了。DFC正是為創意教育所生的設計，它搭建起知識到行動之間的橋樑，為了改變問題而設計方法，並解決教師在教育現場遇到最迫切的問題—大多數的孩子都對念書「無感」。然而，當孩子親自實踐設計後，會發現自己與社會是有關聯的，就會開始主動學習，形成一個良善的循環。
感受（Feel）
「如果你回到國小，有人告訴你，學校教室外面的走廊又淹水了，你該怎麼辦？」
Kate以開放性問題，開啟DFC的創意初衷，其實就是來自對生活有所感受。DFC邀請孩子發揮同理心，感受身邊的問題，挖掘想改變的現況。
想像（Imagine）
Kate提到，「非常好」、「還有沒有？」這兩句話在設計思考中扮演關鍵的角色，傳達出正向回饋的重要性，以及更多點子發想的機會。DFC也鼓勵孩子針對不同的問題，想像解決問題的情境，並發揮創造力，激盪出各種解決方法。
實踐（Do）
「有沒有一個可能性，讓我們在教育中，看待成功或失敗，不是用『到達終點』的方式？」DFC強調實踐的過程，在感受與想像之後，勇於實踐的當下才知道有無辦法解決問題。
分享（Share）
最後不管是失敗或成功，DFC鼓勵孩子與他人分享，讓每個孩子所做的事情，都能成為一個值得分享的故事。
Kate認為自己在台灣推動DFC的過程，也必須要經歷這四個步驟，成為自己的DFC行動。雖然DFC在台推廣的過程困難重重，同時面對體制外與體制內教育的掙扎，但Kate轉換念頭，認為自己等待的人始終是自己，唯有自己主動踏出第一步，教育才有機會改變。
在Kate的努力之下，目前已有上百個DFC的故事在台灣各個角落發生，她以孩子們的故事持續證明自己所推動的事情是對的，「必須有人開始去做，就算其他人不配合，也和你沒有關係。」
未來，Kate希望台灣每一所學校都可以像河濱學校，在既有的教育體制中，能夠擁抱孩子的創意思考。而最後的期待，是讓社會上每一個人都有不斷嘗試的自信心，對Kate而言，這就是最棒的「I can」環境。
回到最初的問題：「如果你回到國小，有人告訴你，學校教室外面的走廊又淹水了，你該怎麼辦？」康樂國小的孩子們做到了！他們發現淹水原因在於學校排水孔堵塞，所以運用課本所學的虹吸原理與鐵絲，在一星期內通完全校的排水孔，讓師長們驚艷，多年來的問題竟在孩子們的巧手下順利解決。
在一個個故事分享的背後，Kate期待DFC的四大步驟能盡快感染全台灣的大人與孩子。在孩子遇到問題時，可以思考，並用行動解決，然後把解決過程分享出來，這就是Kate所引進的DFC，期望能為台灣教育注入新的創意活水，發起一場教育的溫柔革命—讓人相信，真正可以改變世界的，不是知識，而是知識後面的行動。
●本文獲社企流授權刊登，原文標題〈創意的初衷，來自於「對生活有感」—台灣DFC的教育革命 讓孩子活用知識、解決周遭問題〉
延伸閱讀
>> 社會企業以商業模式讓公益永續，同時也不能忘記當初的使命
>> 把社會學帶進設計領域，史丹佛銀髮設計競賽得主姚彥慈：「了解問題的過程，比設計本身更重要」
>> 當房屋淪為商品 這兩間企業重新定義空間－讓老宅擁有新靈魂、讓無殼蝸牛有家可歸
