數位+補救是不是給偏鄉孩子最大的福利？
很多家長在暇餘總是在臉書上訊息我詢問這類問題：「老師，我的孩子用這些數位載具用到沒日沒夜的，學習效果不好、注意力不集中……，你為什麼要一直提倡數位學習？」
很多家長在提出這樣的問題時，壓根就沒有拿出鏡子看自己平常的樣貌。畢竟，孩子與家長的相處時間遠超過在學校的時間，孩子基本上也不過就是在模仿家長日常的行為而已。
然而，這些家長通常都是工作穩定，有比較長時間陪伴孩子的人們，相較之下偏鄉的皮諾丘們就沒這麼好運氣了。
皮諾丘的生活實境並非坐在辦公桌前面的你我可以想像的。
每當我聆聽一些知名講者在演說關懷偏鄉孩童教育議題時，總是會聽到「有了數位力量，才有辦法改變他們的人生」。除了聽到極大的掌聲，也會看到事後不少感人肺腑的留言。不過很大的問題是，這些講者都不是一級貧戶出身，這些關懷議題是否謀合這些偏鄉孩子的真實生活？另外，這些議題終究會不會幫助到這些孩子，對我而言是一個大問號。
本文的皮諾丘泛指校園中低學習成就的孩子，也正是許多知名的教育慈善人士最喜歡關懷的一群。然而，這群孩子真的這麼容易「被關懷到」嗎？
我們試著從皮諾丘這個故事中去回溯，就是個「濡沫相近」的同伴結構。這個由一群能力、人際關係、學習成就、家庭背景差不多的孩子所組成的，也就像是皮諾丘故事中的那個馬戲樂園一樣。這群孩子通常在學校中得不到學習成就，因為我國的教改改到最仍是走上清末的「私塾學科學習」這條死胡同。
家庭背景好一點的，家長仍會以精衛填海的精神把錢花砸孩子身上，送他們進補習班進修，嘗試讓孩子在學習上能有一些效應。
然而多數的皮諾丘們並沒有這樣的環境，畢竟他們的家長的生命能量都消耗在高勞動的工作上，而這損耗製造出來的薪資結構與休息時間，壓根就沒辦法配合上孩子的成長速度，也導致這些皮諾丘們養成了「只好相互照應」的好習慣。
數位學習能夠補破網？
數位學習真的可以補破網嗎？這是一個非常大的迷思。普羅大眾認為，「有平台、有載具，就可以讓更多的弱勢學生翻轉人生」，當然，為了讓更多的孩子提起興趣，有些學校甚至會引進立體列印機、雷切機、程式自造等未來工程進入教學現場，期許皮諾丘們能夠回心轉意，走回教室。若是認真觀察看看教室中使用這些資源的孩子，會看到一群注意力集中、認真向學的「偏鄉」孩子。
使用這些設備的幾乎都是老師認為程度不錯、家庭社經地位不差的孩子，很少會有真正的皮諾丘留在這樣的學習環境中。更嚴肅地講，使用數位學習平台的孩子資質都在中等以上，有些甚至是資優生拿來自學的工具。一位書店的老闆也私下跟我討論：「在我們這裡，會認真使用學校這些設備的老師用手指頭數的出來，很多設備都閒置在教室角落沒人用」。
有時我不禁想問：「這些投資是在補破網留住皮諾丘，還是在製造更大的破網讓皮諾丘逃出校園？」因為皮諾丘也未得到應有的關愛。
熱情的老師 才是皮諾丘的救贖
讓皮諾丘們回到教室、坐回座位，最根本的仍是教育資源均衡、教改必須放棄分數本位。
為了我眼前這群皮諾丘，我認為，能力本位才能讓他們在長大後餬口，這個能力像是玉東卡本特的王嘉納老師、親愛愛樂樂團的陳珮文、王子建老師等，他們透過長久陪伴養成「學生的真實能力」。但教育系統內，卻無法保證每個皮諾丘可以遇到像這些老師一樣熱情，也願意陪伴的老師。
「正式教師良莠不齊」是教學現場長久以來的問題，也是許多皮諾丘的困境。因為教育新生軍僅靠教育學程與幾所師範學院在支撐，再藉由教甄方式來挑選一批「會考試」的老師。教甄無法篩選出「教育熱情」，是很現實的問題。
師資不足已經不是人數的問題，更是教師品質的問題，並非透過幾場研習就可以讓教師真正精進。我們必須更謹慎思索：「台灣的教育究竟應該何去何從？」、「一隻香蕉的薪資只可能請的到隨時會調走的老師。」這幾個問題。
翻轉皮諾丘的人生，必須從教育系統的篩選制度做起，而教育系統篩出熱情的老師之後，更需要社會氛圍是否能翻轉，不再以分分計較、明星大學學歷為指導原則，才能讓這群熱情的老師無後顧之憂地幫助皮諾丘變成有能力的人。
我期待著哪天皮諾丘們從木偶變成了真正的男孩、女孩，帶著他自豪的工作，無論是泥水工、木工或是計程車駕駛，拿著啤酒與我面對著這個需要陪伴的環境一起暢快的乾杯。
