不符世界趨勢的教育 大學的迷惘從小學開始

一般大學教授的日常生活，多半忙於做研究、發表論文，不過成大教授蘇文鈺的「課後活動」很特別，他長年開車往返離台南一小時車程遠的嘉義小漁村，只為了教當地的孩子寫程式。

有感於台灣資訊科技教育的不足，2013年蘇文鈺創辦「Program the World」計畫，帶領研究生走入偏鄉教孩子寫程式，盼望孩子藉此學會一技之長，翻轉貧窮人生。

計畫推行多年後，如今他更希望從程式教育轉為生命教育，讓孩子不只是學會寫程式，學成後更懂得回饋家鄉，替偏鄉創造正向循環。

感受：大學生的迷惘，從小學就開始

曾於美國留學多年，回台後於成功大學任教的蘇文鈺，經歷20多年在教學現場的觀察，他感受到台灣的教育現況，並不太符合世界進步的趨勢。然而龐大的結構性議題，絕非一人之力可以解決，於是蘇文鈺決定從自身的專業背景－－資訊科技開始思考，該從何處著手改善教育的問題。

蘇文鈺從身邊的學生開始觀察，「我觀察我大學部跟研究所的學生，大概是教改前後那幾屆，他們比較傾向問封閉式的問題，表示這個問題侷限在一個範圍內，而且是有答案的。他會期待老師把後面接下來要做的事情都講清楚了，才開始動手做。」

他發現許多學生習慣被動地等待標準答案，較缺乏獨立思考的能力，往往因此喪失探索不同可能的機會。蘇文鈺回想起自己的童年，「我國小六年級就自己去買烙鐵、電子零件來焊了。」反觀現今的小學生，往往期待師長替自己安排生活中的大小事。「追根究柢，這個迷惘不是從大學才開始，而是從小學就開始迷惘了。」

因此蘇文鈺認為，假如想訓練孩子獨立思考，需從教育的源頭做起。如同DFC挑戰4步驟的第一步「感受」，蘇文鈺依據自身的教學經驗發現問題，並進一步探索背後的原因。

想像：突破既有框架，落腳始料未及的地點

DFC挑戰的第二步，是透過創新與創意思考解決辦法。蘇文鈺認為程式設計是培養邏輯的開始，有了基本的邏輯，才能進一步深度思考，再加上本身的資訊專業背景，從一開始蘇文鈺就決心以推動程式教育為目標。

不過蘇文鈺坦言，一開始對教授程式設計的想像，只侷限在菁英教育，因此原本想從台南一中、台南女中等學校做起。不過由於高中升學壓力大，學校很難開放額外的時間讓學生上程式設計，蘇文鈺的首次嘗試便處處碰壁。

山不轉路轉，「當時跟我一起發起Program the World的兩位研究生，在聊天的時候想到，為什麼不從弱勢的孩子開始？」蘇文鈺十分贊同這個想法，因為學習程式設計不僅能培養邏輯思維，還能培養專業，讓弱勢孩童們未來有機會自行創業，翻轉人生。

因此蘇文鈺突破既有的思維，改變目標對象，從台南市附近的育幼院接洽起，不料，這些育幼院也難以接受讓小孩學程式的點子。「他們覺得這是一個奇怪的想法，『我們的小孩連國語英文都不懂，為什麼可以寫程式？』」在接洽了許多單位、打了無數通電話之後，最終Program the World計畫的落腳處，在嘉義東石鄉一處偏遠小漁村裡的過溝基督教會。

實踐：前往偏鄉，陪伴孩子學習程式教育

2014年暑假，蘇文鈺帶著兩位研究生第一次踏入過溝教會，打算教授Scratch程式。這款程式將程式碼化為圖像化的積木，小朋友只需透過拖拉積木就能寫程式，因此是初學者最容易上手的程式設計工具。

蘇文鈺懷著興致勃勃的心，將電腦發給15位過溝學生，沒想到學生彷彿脫韁的野馬，一心一意只想上網玩線上遊戲，甚至和鄰座好友開起同樂會。吵雜混亂的情況，讓從沒管過上課秩序的大學教授十分頭疼，最後課沒上成，只好灰心喪志的返家。

第二次上課，蘇文鈺和研究生努力思考後想出妙招，將學生的座位前後錯開，使他們無法回頭跟後面的同學互動，更把較愛講話的同學兩兩拆開。最後教室的確變「安靜」了，不過孩子們卻只是靜悄悄地打著電動，依然沒有專心聽課。

第三次上課，蘇文鈺決定發動人海戰術，多帶了7位研究生前往，上課時每位學生後面都有一位老師盯著，這次學生終於肯乖乖上課了。之後每星期學生都會調整座位，課堂上不斷上演「道高一尺，魔高一丈」的戲碼，卻也加深了師生之間彼此的了解。

蘇文鈺體會到，孩子學習更重要的是細心陪伴。傳統課堂上一位老師對上數十位學生，難免有學生脫隊、甚至被放棄，最後連學生也自己放棄自己。

為了避免上述情況發生，一整個暑假的課程，師生比始終維持在1：1.5，儘管幾乎耗盡了整個實驗室的人力，但是學生的確慢慢步入軌道。最後蘇文鈺設計的過關考試更是別出心裁，考試期間可以上網、可以看書、可以自由進出考場，只要在規定時間8小時內寫出要求的程式就過關。

原本學生興高采烈地想要翻書找答案，卻發現怎麼找都找不到，蘇文鈺的巧思正是想要告訴學生，並不是凡事都有標準答案，而且解答也不一定只有一種。

通過過關考試後的學生，可以在下一個寒暑假選讀進階課程，例如APP Inventor 或 Arduino課程，繼續往程式設計的路精進。

反思：想使偏鄉變成樂土，需帶動正循環

在成大和過溝之間披星戴月地往返兩年之後，蘇文鈺漸漸發現了新的問題。「我到那地方最大的感想是，政府不管投再多的資源到弱勢地區，它就像無底洞一樣，你沒有辦法救他，你給他釣竿都沒有用，（因為）他釣完魚就離開了。」

蘇文鈺感嘆道，讓孩子學程式設計，就像是給他釣竿，只讓一個人可以豐衣足食，卻沒有辦法解決整個村子的貧窮問題。「我希望偏鄉要變成樂土，」蘇文鈺口中的樂土，是鬼島、鬼村的反義詞，是人人都願意在此安居樂業、回鄉耕耘的土地。

想讓偏鄉成為樂土，蘇文鈺認為，一定要讓「正循環」開始轉動。「我們一直在灌輸（孩子）一個想法，你今天所得到的東西不是理所當然的，這個社會跟父母給你的東西不是理所當然的，那你長大之後願意回來，開始帶你的弟弟妹妹嗎？」

再加上，當時正巧教育部宣布要將資訊科技納入課綱，程式教育將成為國、高中的必修課，不少老師無所適從。「我也很害怕資訊科技或程式教育又會變成學科，」蘇文鈺面露擔憂的說，「本來我們希望訓練很多小孩會寫程式，把台灣變成一個科技大國，最後卻變成可能沒有小孩想要來寫程式了，（因為）你把他的胃口在國小國中都破壞掉了。」

種種因素相加之下，蘇文鈺決定使Program the World計畫的方向大轉彎。從2016年開始，Program the World不再強調程式設計本身，而是強調程式能夠幫助學生完成的事；此外，Program the World的主要目標對象，也改成培訓老師，協助老師開發程式設計教材，「我們希望幫老師變強。」透過培訓各地的師資，讓蘇文鈺理想中的程式與生命教育得以遍地開花。

分享：成為搭舞台的人，不斷擴散影響力

從2016年改變目標至今，Program the World已跨出嘉義的小漁村，足跡遍布全台，在南投、彰化、雲林、嘉義、台南、高雄、台東、花蓮等地區都有夥伴學校，共計20多間。

蘇文鈺自豪地分享道，每個地區的學校都會形成自己的地方特色，端看當地老師對哪個主題有興趣，例如彰化一所生態豐富、有著優美老樹的古老小校，就將「生態」與「樹屋」訂為教育主題。

眾多計畫中，目前發展最為完整的是南投的「看見家鄉」計畫和彰化的「老屋」計畫。看見家鄉計畫讓學生親自操作空拍機，從空中的角度去看見家鄉的各種樣貌，接著學生需要操作各式各樣的剪接軟體，將影像內容製作成一部紀錄片。

老屋計畫則是結合了木工、3D列印、雷射切割、程式設計等知識，課程完成後，學生能更加了解家鄉內那些很有可能被拆除、或已經拆除的老屋構造，進而產生保護文化資產的意識。

不過並非每一個計畫都發展得順風順水，蘇文鈺表示，Program the World無時無刻不在冒險，曾經發想的8個、10個可能的專案，最後就只有一、兩個會存活下來。

這樣抱持大膽、開放精神的「冒險者」特質，使蘇文鈺欣然接受失敗的可能性，即使未來某一天組織消失了仍會勇於面對。

長年修習佛法的蘇文鈺感性的表示：「就像無盡燈的法門，你是一盞燈，一盞燈點亮10盞燈，10盞燈就可以點亮100盞燈。」

核稿編輯：金靖恩

●本文獲社企流授權刊登，原文標題〈專訪蘇文鈺：想讓偏鄉變成樂土，從看見自己的家鄉開始－－Program the World計畫，讓程式與生命教育並行〉

●了解更多社會創新請上社企流

延伸閱讀

>> 專訪葉丙成：讓學生有動力學習，是身為老師一輩子的追求

>> 「解決這一代貧窮靠救濟，解決下一代貧窮則要靠教育」看偏鄉教育如何翻轉貧窮人生

>> 偏鄉科技教育，不是有電腦設備就夠了——印度Zaya Learning Labs用雲端裝置，讓師生與全球教育資源接上線

社企流

社企流透過內容策展（線上網站）、教育訓練（實體活動）、人才培育（iLab育成計畫）等三大服務線整合個人消費者與企業CSR資源。創造核心競爭力與獲利，成為健全社會企業支持系統的領頭羊。
秉持「用創新思維與創業精神改善社會問題」，連結社會創新與社會企業，健全台灣社會企業支持系統和發展環境。