iPad可以關掉但人生不能 找回孩子同理心
10歲左右的小學生，足以促成什麼？可以改變什麼？
身材嬌小、說話快速、笑容燦爛的印度河濱學校校長吉蘭．貝兒．瑟吉（Kiran Bir Sethi），用她極具感染力的熱情與行動力，讓以孩子為中心的「Design for Change」挑戰，從印度西部城市亞美達巴德的河濱學校，擴散到全印度3萬所小學，於2018年時，全球已有近70個國家共同參與。台灣也在2010年以「孩子行動，世界大不同」為核心概念，加入這個跨國性活動。
這項行動自2009年在印度推動來，孩子自發性發掘並解決的問題，包括清潔居家周圍垃圾、教導家中不識字的長輩閱讀、向鄰里鼓吹不要雇用童工，甚至還阻止了16對孩子陷入童婚的命運。
過去，亞美達巴德市的孩子根本沒有地方可以安心玩耍，但河濱學校200名學童跨出學校，結合其他學校的3萬名學童，讓當地有了全印度第一條花朵繽紛的兒童斑馬線。如今每隔1到2月，會有一天的下午4到7，市府會關閉全市最繁忙的街道，讓兒童在這段時間可以安心的在街道上溜直排輪、觀賞街頭表演、玩耍嬉戲。
她主張，教育思維應從「老師告訴我」轉移到「讓我親自做做看」；從「以學科內容為中心」轉為「品格養成與實作」；從過去用「你有多『聰明』」來評價孩子，轉為從「『如何』發揮才智」的角度來啟發孩子；更應該讓孩子從「我做得到嗎？（Can I ?）」的自我懷疑，到透過實際行動，從而建立「我做得到！（I Can!）」的自信心。
以下是《親子天下》與瑟吉校長的專訪內容。
Q：全球DFC已經成立9年，這期間有哪些變與不變？
A：2009年，我只是想在印度推廣DFC的「感受（Feel）、想像（Image）、實踐（Do）、分享（Share）」的FIDS四步驟，完全沒料到它會有如此的普世性。我想，這是因為這四個步驟很簡單，孩子非常容易理解而且能採取行動。9年來，這四個步驟沒有改變，事實上我覺得FIDS已經變成一種生活方式了。
它始於用你的心去感受，然後用你的腦去想像、用你的身體採取行動實踐，最後分享則是去訴說你的歷程故事，這些是每一個人都可以選擇去做、也都做得到的。我常說，身為一個人是天意（human by chance），但具有「人性」是透過選擇而來（humane by choice），我們有能力「選擇」去同理他人、去發揮想像力、去做很棒的事。大人、孩子一起設計出讓世界更有人性的活動，這是DFC美的地方。
DFC又比一般設計思考流程多了「分享」這個步驟，透過分享你的故事，增加了「感染力」；另外，DFC是一個工作和學習的框架，而非內容，每個國家可以放進最需要的內容，所以它能傳遍世界。
DFC多年來最大的改變，就是它像滾雪球一樣，擴展到全球近70個國家。愈來愈多世界知名的學術單位認同我們。例如哈佛大學的零點計畫（Project Zero）、史丹佛大學設計思考學院（d.school）等，都開始為DFC提供強大的理論支持。多元智能理論的創始人加德納（Howard Gardner）博士鼓勵我說，「DFC推廣的是一種善的倫理，教導孩子『做對的事，而非容易的事』，因為要改變世界，好品格比聰明才智更關鍵。」
Q：河濱學校也一直是全印度排行前10名的學校，DFC和學業優異有怎樣的關係？
A：河濱學校不只教DFC，而是透過課程和各類活動，培養 I can 的心智模式。我們教孩子合作、解決問題、溝通等比較需要時間的技巧。我們給孩子機會，去探索思考自己是誰，去了解自己熱情在哪裡。
他們在每一個DFC真實的專案／專題裡，練習了所有你想要教導的內容和能力。會主動參與的孩子，自然閱讀更多、寫更多、想更多、做更多，再加上我們對孩子有高期待，師生關係很強，孩子能知道「為何」而學，並能有機會運用所學，在這樣的文化和氛圍中，學生在學習上表現優異，不令人訝異吧。
河濱學校沒有發給每個學生一台iPad，我們認為，所謂的個人化學習，是去了解你是誰、去面對面、去傾聽、去跟別人說「對不起」、「謝謝」。當然我們有電腦教室，但是需要時（例如學生要作曲、要設計什麼東西）才會用電腦。
現在的學校已經不再是教知識的地方了，因為有很多平台能達到這些功能，像是可汗學院，自學也是一種學習方式，但學校應該是養成好品格的地方。我們有很多電腦補習班，但沒有品格補習班，這才是最重要該培養的啊！
Q：你會如何描述自己的教育理念與哲學？河濱學校的教師，跟其他地方最大的不同在哪裡？
A：我的教育理念說穿了只有一句話，就是「把平常看起來很普通的常識，化成實際行動」。在我看來，所有學校都該用這樣的方式來教學。
目前在印度，有7所學校採用跟我們相同的方法教學，我們也為不丹、墨西哥等國提供教育諮詢。此外，河濱學校校內還設有短期的師資培訓中心課程，在一個多月理論與實務兼具的課程中，還包含20次的課堂實習，讓老師可以更明白如何與孩子互動。
我們也非常重視老師的在職學習，這真的非常重要。倘若沒有先厚實老師的專業，倘若孩子覺得老師總是無聊、無趣的一群大人，那麼我們又如何能激發孩子的熱情呢？在我們學校，學生一年的上課天數是200天，但老師必須到校的天數則是253天。這多出的53天，就是專為學校老師進修、成長而設計的。
Q：在AI時代，執行DFC有哪些挑戰或優勢？
A：Artificial Intelligence這個詞就說明了一切，這是「人工的」，而非真實的。AI在醫學上有很多貢獻，例如在日本有為無法出國的長者設計的AI旅行，想去巴黎，戴上AI眼鏡，你就到巴黎了。這是一個設計得很棒的產品，但它少了同理心和感覺。
現在的孩子（尤其是都會的孩子），不太能去感受或同理周遭，周遭因為他們不再「無聊」了。他們總是被各種聲光刺激包圍，一直被「娛樂」（being entertained），而變得缺乏「參與感」（engaged）。所有在iPad的刺激都很迅速，你不喜歡就可以關掉或轉台。但你不能關掉人生，面對你沒興趣的事，你可以走開，但你不能一直從人生中走開。所以，他們缺乏耐性，不懂得傾聽，甚至沒有和他人眼神的交會。
DFC在很多方面就像是提供了一個處方。因為不論是感受、想像、實踐或分享，都要求孩子要參與，而非被娛樂。你必須去觀察人、去和人互動、真正對話，不是光消費。感受就是完全的參與和投入。
第二步想像時，也許可以加上一些科技的幫忙，但第三步實踐，就需要你全神貫注、用全身的力量去做出來，你要把各種東西混合起來，要裁切、要製作，可能會把教室弄得亂糟糟，但就在這個亂中，孩子學會了生活的真意。然後當他們坐下來開始分享，你可以看到那種「I can do it !」的自信，非常有感染力。
Q：未來還有哪些計畫？
A：我們現在正和哈佛大學做一個「影響力報告」，去追溯5年前畢業生的現狀，我們想知道，DFC對他們的影響是什麼？我們也在蒐集畢業同學的故事，請他們隔3個月、1年、2年，寫信回來。很多女孩告訴我，她們變得很有自信說「不」；男孩則表現出有同情心，很大方對人表達感謝或道歉。他們在學業表現上當然也很好，也找到自己的熱情。
這些故事都讓我更有信心，覺得我們可以貢獻更多。
河濱學校成立17年了，我自己是學設計的，當初每件教育相關的事都是從零開始。陸續累積了一些建校的方法。我們會陸續把這些know-how（方法）放上網路，任何人只要想建一所讓孩子擁有 I can （我做得到）心智模式的學校，都可以來參考。就像一個菜單，自己取用，成為你學校的架構。
我很興奮，我也很期待，幫助更多孩子起來改變世界、發揮影響力。
• 本文摘自：《報告！這裡沒有校長室》
• 出版社：親子天下
• 出版日期：2018年11月
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