當老師放下麥克風－課堂會失控？還是會學更多？
教育現場，教導孩子「找答案」要緊，還是「解決問題」重要？如果一堂課，要求老師放下麥克風，不教孩子找答案，卻是跟孩子互動，帶領他們找問題解方，而且沒有標準答案，老師該怎麼做呢？
長期推廣「感受」、「想像」、「實踐」、「分享」四個步驟，點燃孩子學習動機的「臺灣童心創意行動協會（DFC臺灣）」，2019年改變過去辦理孩子參與DFC挑戰，再啟動「種子學校認證計畫」，重點不變，但改前進校園建立「教師社群」，為孩子共備「解決問題」的核心課程。「只要老師變了，孩子也會不一樣！」執行長許芯瑋說。
是「陪伴」非「培力」
108課綱上路，打破部定課程傳統，強調學校訂定「校訂課程」，培養學生素養能力。DFC團隊也改變過去培育種子教師的方式，進入校園成立「老師社群」一起備課，加入校訂課程規劃。
為何是「陪」，而不是「培」？ 以「解決問題」的能力來說，「教學現場的老師比我們還熟悉，我們只在旁協助，把既有的能力系統化，變成教學步驟，啟發學生，角色如同社團教練，在旁陪練球員。」營運長蔡長寧說。
放下麥克風，解決問題
「一開始，有些老師不知所措，甚至想逃避！」在班上使用DFC學習法的老師，適時放下麥克風，結果教室變得很吵，與過去大不同而難以習慣。不過，背後的原因是，孩子和老師都還在練習，何時該讓自己站出來說話，蔡長寧說。而「實踐」和「分享」，正是DFC給師生的習題。
她分享，有個班級無論上課、分組溝通，孩子都不敢說出想法，師生互動沉悶，原來這間學校的孩子普遍成績較差，連帶自信心也低落。DFC與老師共備課程後決定，強化學生提出意見，與同學討論，上台做簡報的步驟，讓孩子主動與夥伴一起解決問題，而且勇於分享。「老師不要拿麥克風，才是解決問題的開始」蔡長寧強調。
發現孩子缺乏自信心，同理心，DFC就透過與老師共備課程，一起找解方，相同模式也適用解決社區議題。桃園縣霄裡國小旁有個百年埤塘，過去的學生與埤塘的連結，通常都是由老師帶學生參觀景點，認識動植物；但現在，DFC導進解決問題的模式，不僅找來相關領域的教授和生態保育專家來為學生上課，讓孩子瞭解如何保育埤塘生態，更帶動生態觀光，成功解決了傳統教學走馬看花，與生活環境脫節的窘境。
不同於傳統教室裡，上對下的主客權力關係，當老師放下麥克風，鬆開了威權，有助於形成平等互動的氛圍，學生就有機會反客為主，主動運用所學，解決問題，這正是DFC亟欲培養孩子一輩子帶得走的能力。
DFC與老師博感情 影響力跨學科
捨棄快速填鴨模式，講究長期陪伴的DFC，與老師建立線上線下社群，培養長期關係。公開說明、共備課、觀議課，總共9次，看似緩慢，卻在一次又一次的陪伴中，深化影響力。
不少老師們轉而反思，既然DFC上課已能夠引導孩子往解決問題的方向思考，那麼，學科課堂不妨也改變單向教法，「會想多問台下一句，為什麼？也更願意與孩子討論想法」；甚至要求學生移動一整排座位，改為分組討論，「就算課堂變得很吵，但知道學生討論是正向的」。
雖然，著力陪伴種子教師群，無疑少了以孩子作為焦點的吸睛度，更少了直通家長的號召力，但作為教育工作者，DFC想走更深化長遠的路線。
未來，希望多幫助學校發展特色，讓家長選校，除了考慮雙語、學科資源以外，也多了「解決問題能力」這個項目，是DFC的願景，因為「我們不確定學科能力能否跟著孩子一輩子，但解決問題的能力，絕對影響未來人生道路。」蔡長寧強調。
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