以日常小事為師－將「部落日常」寫成全母語教材

A-a-Apple、B-b-Ball、C-c-Cake⋯⋯，這些是小時候，你學認 ABC 的單字造詞嗎？

在花蓮玉里的 Pinanaman 河邊教室，孩子們學習的 a 字卡寫的詞語是‘ariray，在阿美族語中代表「玉米」。不似想像中葉子包裹整根黃色玉米的形象，由於部落老人家習慣把玉米曬乾當作種子，字卡上印著的，是幾根葉子向上打結，形似蘿蔔般懸掛晾曬的玉米。

由南島魯瑪社成立，主打全母語教育的「Pinanaman 阿美語河邊教室」、以及位於屏東霧台的「魯凱語山上教室」，自 2021 年以來先後透過群眾集資，完成硬體擴建與教室建置，讓孩子有更穩定的學習空間。2022 年，團隊開始籌備編纂全母語課本，期待讓孩子更有系統地學習，也將部落文化轉譯成實體傳承。

「這套課本的每一個字，都是部落老人家很熟悉的。我們希望孩子能在課本中看見生活周遭的動植物，還有自己的臉、同學的臉、老師的臉，學習起來就會更有共鳴、生出自信。」南島魯瑪社執行長 Mayaw Biho （馬躍．比吼）說。

用自己的語言，在土地上學自己的文化

無論是河邊教室或山上教室，南島魯瑪社在做的事，就是讓原住民孩子「用自己的語言，學自己的文化」。

以 Pinanaman 河邊教室而言，由於阿美族的生活文化與土地息息相關，這裡除了堅持全程母語，老師也會把孩子帶出教室「過生活」。下田採收稻穗和玉米，學習辨認野菜的種類；走進山林觀察動物足跡，來到秀姑巒溪游泳捕魚、感受河流生態的四季變化⋯⋯；部落孩子會以母語認識土地上的動植物，親身感受阿美族的生活文化。

「我們每 2 個禮拜就和家長開會討論，思考孩子未來的學習方向，以及有什麼活動可以讓他們參與體驗。」Pinanaman 河邊教室老師 Kulas Umo（谷拉斯．吾木）舉例 ，不久前他們才帶孩子去採收葛鬱金。「在過去，葛鬱金是部落很重要的食材。採收後我們把它磨成粉、製成糕點；孩子一邊品嘗，也會了解除了稻米，還有哪些植物會被當作主食。」

草木山川皆為師，生活所需的食衣住行育樂，透過身體實踐都能有所學習。教室附近沒有大型遊具，Kulas就帶著孩子，和族人一起打造簡易溜滑梯、鞦韆、還有翹翹板。山上停水了，大家就全員出動找到山頂水源處；Kulas用鐮刀清理雜草、切掉阻塞的水管，讓小朋友幫忙接上新的，水又重新往下流。從此飲水思源，孩子便知道，家家戶戶才有水可用，是因為背後有很多人默默付出。

結合傳統文化，課本每一頁都是生活日常

Pinanaman 本是為3至6歲孩子成立的學習空間，隨著 2022 年 8 月，兩個小朋友升上一年級，老師們考量孩子的學習發展狀況不同，決定將原先的混齡教育，改為分齡分班上課；團隊也在更早之前，便開始籌備編寫全母語原創課本。春夏秋冬每一季，Pinanaman 都會有一本專屬的族語課本，以及另一本用族語撰寫的數學課本。

「我們秋季數學課本的封面，畫的是苦楝樹的葉子。它開花的時候很漂亮，粉紫色混和一點嫩嫩的乳白色，而且蠻香的。」馬躍指著課本封面詳細介紹。圖中溪流裡悠游的魚，並非一般河川常見的吳郭魚，或常被人養在池子裡的錦鯉，「我們畫的是Hala’，台灣間爬岩鰍，一種保育類動物，以前在我們這邊的溪中很常看到。」

即便數學教的是算數邏輯，團隊還是盡可能融合在地的特色元素。比如平時在山上看到的動物，是牛比較多還是豬比較多？比一比箭筍的長短，部落老人家智慧傳承，超過膝蓋高度的已經太老，長到膝蓋附近時採收，才能享用到最剛好的美味。

「阿美族有所謂的『分食制度』，同輩或同個社會階層的人會平分；但如果是分給整個家族，我們就會優先照顧老弱族群，或者生活比較困苦的人。」Kulas介紹，比如分豬肉，可能就會肥肉給年輕人、瘦肉給小朋友，有肥有瘦的部位則留給老人家。「這種案例就可以融合數學邏輯，同時也包含部落的社會文化。」

不只題目設計，就連課本上的美術插圖，大至河邊抓魚的場景，小至教室中的桌椅碗筷，都是小朋友在 Pinanaman 走過看過的生活風景。負責美術插畫的其中一位課本設計師楚甯補充：「老師們會很希望能把孩子的日常畫進去。甚至連教室的樣子，或者特定小朋友的臉，都是比照真實呈現。孩子讀起來就會很有共鳴，特別容易記憶。」

教育，為何讓孩子與部落越來越遠？

「原住民社會存在一種說法：『越會讀書的原住民，離部落越遙遠』。」Kulas 說。以地理位置來說，由於偏鄉教育資源不足，孩子念完國小，想要一路念到國高中、大學，甚至研究所碩博班，基本上一定得離開部落。「但他們在城市裡學到的東西，會離原本部落的生活非常遙遠。」

一般國小校園每周只有一堂本土語言課，學習的時間與成效都相當有限。此外，台灣目前有16個原住民族，即便是同一族的不同部落，也可能因居住環境差異，發展出獨有的生活文化；而市面上的原住民族語教材，或許一本能適用於不同原住民族，卻難以顧及那些最在地、也最能引發共鳴的特色細節。

從心理與文化層面來看，也正因上課的知識內容與生活經驗脫節，部落孩子要花更多心力理解吸收；同時，體認到與同儕之間生活經驗的落差，也可能使他們產生自卑感。「以前有些教科書，甚至會把原住民塑造成『野蠻』的形象、教原住民『不要成為原住民』，孩子也很容易因此失去對部落的認同感。」

其中還有一件事值得留意：阿美族語是以羅馬拼音寫成，與英文字母寫法一樣，發音卻不同；而一個人的語言邏輯會有先後排序之分。「就像有些人會在英文單字底下，用注音符號寫拼音一樣。大家都會習慣用熟悉的語言，來認識自己不熟悉的第二語言。」Kulas解釋。

也就是說，對於有些已經先學會英文的原住民孩子，族語可能才是第二、第三語言。他們基本上是帶著對英語邏輯的理解，回頭認識自己的母語。進一步思考，明明原住民有自己的母語，為何也要跟著漢人用中文學數學？

拒絕打罵體罰，人對萬物都該和諧尊重

透過田野調查了解部落長輩的傳統生活、族語的讀音用法，以及在地的故事歌謠，南島魯瑪社編纂的全母語課本，從不是為了考試而設計。台灣南島語系早期大多沒有文字紀錄，書寫課本除了幫助孩子更有系統地學習，更希望為部落文化留下更多實體傳承。

「過去的美好我們將它留下，而那些大人自己經歷過、不太好的成長經驗，就別再複製到下一代身上。」馬躍笑道。「我們不會去打罵小孩。所以孩子都很喜歡來學校，因為這裡的老師很好欺負；而且在安全前提下，他們可以自由探索，動手嘗試任何事。」

用刀切菜、動手鋸木板、拿鐵鎚敲釘子⋯⋯，前陣子孩子甚至還跑上屋頂、自己挖地洞探險；比起約束孩子「不准玩」，這裡的老師其實更常與他們討論「怎麼玩」。比如孩子喜歡在教室樓梯間嬉戲，Kulas就和大家一起討論，在樓梯間綁條安全繩，讓抓握能力還不太好的孩子也能安全地玩。有人想爬想玩，其他人就幫忙拉好繩子，一起注意安全。

「打罵的方式讓大人得到『方便』，而孩子卻會學到『恐懼』與『權力』。」Kulas說。孩子怕什麼？怕皮肉痛，也怕惹師長生氣，自己將會不再被愛。而當他們發現，自己能做什麼、想吃或想要什麼，師長都能直接作主，因為打罵的方式能讓自己被迫聽話；未來長大有了權力，他們也有可能如此對待比自己弱小的人。

南島魯瑪社想留給孩子的美好，是個人生命可回溯的根，更是一種人與土地、人與海洋、甚至是人與人之間的和諧狀態；那之中不該有任何害怕、欺壓、高低歧視。當孩子能在成長中得到尊重，學著為自己做的選擇負責任；未來，他們自然也會以相同的溫柔，去擁抱人與族群之間的多元差異。

孩子的教育不能等！集資加速課本開發進度

孩子每天持續成長，而在長期且密集的開會討論下，家長與其他部落族人，也對部落的未來開展出更多想像。先前還有個媽媽告訴馬躍，未來也想為排灣族孩子，在台東開設類似的學習空間。「她已經50歲了，也看到我們做得多辛苦，還敢做這樣的夢欸！」

然而，遠方夢想的輪廓逐漸清晰，前行的道路卻充滿挑戰──由於缺乏人力，加上追求內容畫面的原創性與獨特性，目前母語課本的開發進度十分緩慢。2023 年即將入夏，目前卻只完成了 2022 年秋季和冬季的 4 本教材；眼下，老師甚至是拿著未完成的草稿直接教課。

Kulas 指出，目前 Pinanaman 只有 2 名全職、2 名兼職教師，而負責編寫課本的只有他一個人。從文化歷史的田野調查，乃至課本文字的內容開發，Kulas 在帶小孩之餘持續研究；每周還要與課本設計師楚甯，開會確認美術插畫的圖樣細節。計算下來，每本教材從醞釀到完成，花費工時最少都要 6 個月以上。

此次啟動《全母語課本》集資計畫，便是希望募集更多資源投入兩間教室的教材編纂、母語師資培育，盡快跟上孩子成長的腳步。課本完成後除了寄送給贊助者，未來也計畫連同中文翻譯，公開分享至南島魯瑪社官網，讓有興趣的人都能一起學習。

「課本內容畫的是 Pinanaman，可是像太巴塱或馬太鞍部落的阿美族人，也可以用這套教材，結合他們的生活經驗去教孩子，帶起不同討論。」說到這裡，楚甯的眼神滿是期待，「我相信這會開啟很多機會。或許未來 10 年、20 年會有更多教材出現，多元呈現出台灣不同族群的文化特色。」

已經忙到分身乏術的 Kulas，談起未來同樣充滿嚮往。「希望我們的努力，能讓未來每一個部落裡，有更多年輕人願意留下；而不是為了更好的生活，離部落越來越遙遠。」這話聽著感傷──留在部落，就不能有更好的生活嗎？

「當然可以。」Kulas 的回答溫柔而堅定。「但是我們要先創造它。」

>>> 支持南島魯瑪社《全母語課本》集資計畫

本文授權轉載自《群眾觀點》（原文為：將在地部落文化，寫成全母語生活教材──南島魯瑪社執行長馬躍．比吼：「願孩子在課本中看見自己的臉」）

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