在學童抽屜藏座美術館 美感細胞開拓多元美感視界
投入「美感教科書計畫」推動迄今5年，有了群眾募資3000多人的支持，我們得以進行兩次比較大規模的「環台發書」行動，接觸的學校近200所。
為了知道新設計的課本在城鄉差距上，學生是否會不適應，我們每個縣市都挑選了一所城市與偏鄉的學校進行發書。
記得環台發書的第一天，我們先來到了一所都市的國小。孩子開心的拿著我們新設計的課本，彼此討論分析著新設計背後的原因，從插畫風格、紙材感受、頁面排版一路分析，甚至討論到運用色彩提高辨識度、以插畫探討環保議題，思考與表達的深度令人非常驚艷。
隔天，我們帶著同樣的新課本到台東大武鄉的一所國小，這裡的孩子有很多都是來自原住民家庭，小小的點臉蛋、深深的輪廓，一樣開心的翻著新課本大叫。
我們問了一位原住民小男生：「你最喜歡哪一頁呢？」
這位小男生馬上就翻開了一頁，指著它對我們說：「這個！」
我們追問：「為什麼呢？」
小男生：「就喜歡啊！！」
一樣的發書與訪談，一樣地興奮喜悅，完全不一樣的回答。在這裡，只有直覺式的肢體與口語表達。
後來老師與我們分享，這班上大約有3分之2的人的家庭，都是領中低收入戶的補助來維生的，下課後都需要回家幫忙，很多人國中讀完就要去外地工作。原本想得知的是城鄉間對課本的喜好與使用習慣差異，沒想到卻意外地看見了如此明顯的能力差異。
父母、繪本、才藝班 v.s. 隔代、課本、升學難
相信許多人都對教育現況不滿意，因此有錢人尋覓喜歡教育、甚至自己辦學校，但窮人只能為了生活放棄教育。
我們看到許多有餘裕的家庭，平日課後讓小孩補個才藝班，假日帶去誠品逛逛，小時候有國際藝術家的繪本，長大有各種補習、家教。但反觀許多偏鄉的國小，因為學生人數不足，老師不願意只為了每週幾堂課長途跋涉，連專任的美術老師都沒有，由校長、體育老師來上美術課是很常見的。相較之下，沒有專業的師資、甚至沒有家庭的支援，這些弱勢孩子的教育中，只剩下課本跟都市是一樣的。
弱勢孩童（低收入戶、中低收入戶及經導師認定家庭突遭變故等三類學生）的教科書書籍費可由教育部及縣市政府教育局補助。
投入美感教科書計劃推動迄今5年，搭配群眾募資的支持，我們得以進行兩次比較大規模的「環台發書」行動，將重新設計的課本親自送到孩子手上。而在這過程中，我們從第一線教育現場的孩子身上遇到了許多很有感觸的故事。從城市到偏鄉的孩子們身上，我們看見「城鄉差距」真實存在的樣貌。
城市的小孩，普遍接收到的教育資源、多元媒材刺激的機會較多，因此孩子在自我表達上使用的字彙也明顯多出許多，他們可以清楚地描繪所見所聞、甚至察覺到背後的策略、並用超齡的語彙表達出來；而在偏鄉、或我們稱為「不山不市」的學校裡，許多孩子家中的經濟狀況普遍不佳，隔代教養比例很高、放學後陪伴他們的不是課外讀物、繪本或Youtube影片，而是趕回家跟阿嬤整理資源回收或幫忙家務工作。
公立學校教育的價值，是讓每個人都有機會受到平等的教育，這個平等並非齊頭式的平等，對於偏鄉學童，當家庭影響大過「平等」的學校教育時，階級就會開始複製，社會階層無法流動。
當你在看這篇文章時，這樣的現況正在發生。根據台大經濟系駱明慶老師2016年的研究報告，以2001-2014的台大學生學籍資料分析不同背景考上台大的機率，台北市最後考上台大的比例是全國的3倍、花蓮的7倍，其中台北大安區更是花蓮的12倍多。
富者越富、窮者越窮，就是台灣教育的真實現況。
在偏鄉，課本成為孩子唯一連結世界的橋樑
全民的知識水平，取決於基礎教育，而基礎教育的底線，就是課本。
前面談到的是目前台灣的現況，城鄉的差距，資源分配的不均衡，逐漸的讓孩子們被分級。而這個差距可能越來越大，這也讓我們意識到，除了TFT（Teach For Taiwan ，為台灣而教）等團體積極為偏鄉培訓熱血教師外，不分城鄉、不分貧富且人手一本的「教科書」，確實有它不可取代的重要性。
如果人手一本的教科書進行改變，是能照顧到每一個孩子的，如果教科書是所有公立學校教育中最公平的媒介，那我們是否應該更用心地，將孩子教科書做得更好？
2013年，我們開啟了「美感教科書」計畫，試著以設計思考的模式，將美感的元素帶入，重新設計孩子們的教科書。
以教育部公布的12年國教總綱，國小至國中各年級部定課程節數／高中應修學分數乘上40週計算，國小到高中的12年間，每個受國民教育的學生，至少要和教科書相處12,760小時。
或許我們沒有辦法在每個地方蓋美術館，或許我們沒有機會讓每個孩子都有專任的老師，或許無法讓每個孩子都擁有和都市的孩子一樣的多元教育體驗。
但能不能至少在最公平的教育媒介「教科書」，我們給偏鄉的孩子最好的，好嗎？
