這所大學全世界高中生擠破頭 他卻選擇休學

2012年成立，標榜沒有校園的Minerva（Minerva Schools），總部位於舊金山，Minerva提供主動學習平台（Active Learning Forum）與視訊互動教學，讓學生在4年體驗全球7座城市，透過移動學習體驗不同城市生活，成立以來新型態的學習模式備受各界矚目。

看到相關報導，我想起一場教育獎的評審會，當中有2位學生評委的席次，除了我，來自香港的小金是另一名大學一年級的學生。高中就讀聯合世界書院（United World Colleges，簡稱UWC），大學就讀Minerva的他對於應試教育有強烈的反思精神，說起如何透過所學，讓家鄉的學生受到更健康、適性的教育，小金的眼神會發亮。

再次見到小金，大學二年級的他告訴我，目前休學了。

為什麼大家都想進Minerva，他卻想要休學？

「有很多挫折。」回顧兩年在Minerva的學習經歷，小金說，現實與理想的落差滿大的。行走在不同地方，看似夢寐以求的生活，卻是困難重重。困難的除了語言外，細節如電話卡、繳稅、飲食習慣，以及健康的問題、心理的折磨，親身體驗才會知道。

短時間內全球移動學習對體力也是極大考驗，同時，小金認為很多時候校方高層與學生群體的想法也有差距。

「學校相信最佳的學習方法只有一種，就是學校引導的方向。」小金提到，Minerva大學課堂的架構是由創始校長科斯林（Stephen Kosslyn）所研究，他曾是哈佛大學社會科學院院長、史丹福大學認知科學實驗室主任，第一年基礎課程的設計，所有學生都必須接受統一，並且Minerva相信「這是最好的」學習方法，因為Minerva就是這個方法體現出來的。

「入學前，學生並不知道學校對學生的學習方式如此堅決，因此造成學生和學校之間有很多的摩擦，例如每門課缺課多於兩堂，學生就會被革除。」小金說，學校有明確的辦學理念，但是他認為學習最好的方式是學生主動學習，而非遵守規定去學習。

「學校在制定方向上，沒有預計這些規定會對學生帶來的影響，畢竟這個學校也是一場實驗，實驗的過程中一定會出現問題。」小金強調，正因為教育實驗為學生帶來的影響可輕可重，學校必須要認真考慮任何的設計。

進入Minerva之前，小金有個明確的目標，是成為創業家。顛覆傳統大學教育的Minerva提供他許多以前沒有機會接觸的事物，讓他有更多的思考，他知道創業不再是唯一的目標。休學後小金行程滿檔，這一年他將前往美國和香港等地工作，探索實驗教育與創新學習的經驗。

多元自主的社會，更需要選擇的能力

遇見小金時我仍是高中自學生，有位家長曾問我：「自學有一條自己想要走的路引導在前面，才不會迷失方向。現在妳突然又回到大學的學制，原本的路能夠延續嗎？那4年之後，妳的方向會不會因為念了大學改變？」

走過自主學習歷程進入大學，面對這樣的提問，我想起清大社會所林文蘭教授對我說：「如果有精彩的講座或工作坊，儘管蹺課去聽沒關係，趁年輕要把握各種學習的機緣。」教授的那門課並不點名，學生仍舊出席，因為這位教授講課精彩紮實，更重要的是願意思考學生需要什麼，給學生極大的空間去嘗試。

文蘭教授始終提醒我們思考，站在現在這個時間點往前看，我想學什麼？我欠缺什麼？我對社會能有什麼樣的貢獻？或是大學教育對我而言的意義是什麼？大學究竟只是一個提供專業訓練讓你繼續進修或得以謀職的技訓所，還是它擁有無限的可能性，可以讓學習者去探索和拓展？

高中時期，我讀了鹿橋的《人子》，其中一篇文章描述一株準備綻放的蓓蕾，幸運地擁有選擇自己花朵色彩的權力，但最終，蓓蕾因無法下定決心要什麼色彩，沒有開放，就已枯萎。也許我們就像擁有自主權的花蕾，多元的社會、豐富的資訊提供學生更多機會思考自己的志向，然而過多的選擇卻可能使人迷失方向。

大學確實讓學生藉由社團、課外活動、同儕聚會、大學交換等，進一步了解自己與這個世界。看似擁有更大的自由，但我明白自己更需要花時間去認識自己，謹慎做出選擇，然後致力去嘗試，踏實的耕耘。

鹿橋在《人子》寫道，面對那朵準備綻放的蓓蕾，「開過了花的都把自己有過的顏色的好壞、甘苦，好心地告訴她。又都希望她更能比她們所有最好的成績開得還要燦爛。」儘管帶著感激的心聽取建議，決定好顏色就又責備自己未盡最大力量的蓓蕾，卻沒有自己的主見、動能，最後仍是枯萎。

理想的課程 不只是校方和家長的責任

成為大學生一年多，身旁師長常常問我：「進入清華大學至今，整體來說和妳想像或期待一樣，或有任何的衝擊？」我的想法是，大學課堂確實提供嶄新知識的衝擊，然而，課堂外所見具有學習動機、創新與冒險精神的學生同樣讓我印象深刻。

這兩年，實驗教育延伸到大學的議題，在台灣不斷被討論；高教實驗創新也在世界各地運作，強調更重視學習者需求、跨域的學習，不乏成功案例。Minerva藉由互動學習、網路教學，彌補傳統課堂的不足，反應出高等教育除了提供紮實的知識與訓練，我們期盼有更多支持多元、跨域的學習模式。

大學制度確實有框限，人卻是可以溝通、對話的。實驗教育向上延伸至大學階段，如何提供學生適性、自主的學習機會？從學習資源、師資、招生到畢業學分數等，如何突破既有限制，學生能培養自我主張、挖掘自身能力？

沒有人會否定自主學習的重要，但是真正落實到做法，就會發現大家對於此存在著差異。做為一個大學生，我認為，理想的課程規劃，不會只是校方或家長的責任，大學生必須學習去思考，並且積極參與其中。而大學端，面對具備獨立思考精神、自主學習特質、有跨域需求、充分理解需承擔可能風險的學生，是否願意耕耘、灌溉，提供他們發揮熱情與能量的環境？當世界急遽變化，誰能讓學生開出屬於自己最燦爛的色彩？這或許是當今大學的考驗。