妹妹一句話：「我受夠了眾人都說我笨」高師大學生創「科學特供隊」開啟特教生潛能

「我受夠了眾人都說我笨！」這是柯虹宇對世界「表達」出的第一句話。一位無口語又患有腦性麻痺合併自閉症的身心障礙者柯虹宇，在7歲時第一次接處到打字溝通，她所說出口的話，讓柯俐菁一家深受震撼。

因此，柯俐菁以替妹妹築夢為靈感，結合理科和特教背景的大專生，一同為多元障別的特教生帶來科學活動，進一步透過培訓，使「特教生」成為具備教學能力的「特供」，再由特供教導其他特教生，希望能夠扭轉社會大眾的刻板印象，認知到身障者不單只能接受，更能提供社會資源。

創立科學特供隊　替腦性麻痺妹妹逐夢

「科學特供隊」由高雄師範大學生物科技系三年級的柯俐菁和張怡所創辦，柯俐菁得知了台積電所舉辦的「台積電青年築夢計畫」，想到可以幫家中患有腦性麻痺合併自閉症的的妹妹柯虹宇逐夢，因此聯同張怡投出了「科學特供隊」的築夢計畫，在全台161組參賽組別中脫穎而出，成為最終通過決審的8組團隊之一。

柯俐菁表示，自己的妹妹從小患有腦性麻痺。腦性麻痺是一個身心障礙的類別，因為腦部受到先天性的損傷，影響到他的肢體、智能，甚至是語言，是一個比較多面向的障礙類別。因此妹妹在7歲以前，一直是一位「無口語」的孩子，未能與家人交流溝通，也因為這樣，讓柯俐菁一家人，沒能發現柯虹宇過人的語言天賦。

過去，因為妹妹腦性麻痺的問題，讓柯俐菁一家認為，她應該學不太會什麼東西，因此把她送到特教學校去，認為只要她可以好好生活就好，不需要給她太多的壓力。直到他們受邀參加自閉症協會舉辦的活動，那時一位志工拿著印有注音符號的紙鍵盤，走到妹妹面前。

當時，柯俐菁一家充滿質疑的圍著她看，心想：「這怎麼可能呢？我們從來沒教她ㄅㄆㄇㄈ，要她打出一個東西，是不可能的事情。」眼看著志工，扶著妹妹的手，緩慢地動了起來，妹妹竟打出了讓他們非常震驚的一句話：「我受夠眾人都說我笨！」

瞬間，柯俐菁一家都愣住了，發現自己被妹妹的障別整整限制了7年。「原來她在這7年裡，一直都有在認識這個世界，有在聽大家說話。」柯俐菁說道。從她對世界說出的第一句話就可以得知，她在社會上所經歷過的不公平對待，大家都因為腦性麻痺的障別，限制住了對她的想像⋯⋯。讓柯俐菁反思，雖然並非所有身障者都有特別天賦，但我們能否不要因為障別，限制身障者的任何可能。

科學特供隊的核心理念與成員組成

柯俐菁與張怡就讀生物科技系，他們想結合理科和特教背景的大專生，一同為多元障別的特教生帶來科學活動。透過漸進式的培訓，讓特教生成為具備科學活動教學能力的「特供」，再由特供教導其他特教生。比如在中山工商，帶領他人認識科學、體驗科學樂趣。特供藉由教學找回自我價值，而被特供教導的特教生，也能在心裡埋下希望的種子。期望最終扭轉社會大眾的刻板印象，認知到身障者不單只能接受，更能提供社會資源。

在計畫初期，他們原本預想，可能沒有志願者會來參加，因此，在大專生招募之前，就預計最多招募14位，最後稍作調整成12位。沒想到在釋出消息後，他們收到了大概三十封報名表回覆，讓兩人欣喜若狂。原本僅限高雄地區學生的限制，也因為全台各地大專生的踴躍報名，開放了部分職缺的遠距資格，最終篩選出了12位來自不同學校的志工，成員主要來自高師大，其他也包含中興、義守、中山等大學，甚至有面試者來自台北教育大學，因為認同團隊的使命和理念集結而成。

科學特供隊主要分為四個組別，分別為：教學隊輔組，成員6位，負責特教生教案的設計，同時身兼教學，以兩兩的形式，培訓特供，擔任特供小隊輔；對外關係組，成員1位，負責與外部聯絡，協辦處理一些事項；營運管理組，成員1位，負責團隊的金錢管理和會議記錄等雜項的事情，比如叫車、保險、買便當等事項，都交由他們來做；行銷設計組，成員4位，負責經營粉專Instagram、Facebook、Podcast和相關網站的營運。

初次帶領特教生的修正　特教老師給予鼓勵

在「科學特供隊」籌備期間，柯俐菁與張怡決定先到普通國中特教班，進行小規模的教學演練，因為先前，他們沒有太多跟特教生的接觸的機會，所以毫無經驗的兩人，初次演練就帶了一個大紙箱進去，邀請特教生將頭探進箱子裡，認識光和認識光線大小的差異。沒想到活動過程中，特教生的反應不是被太大的箱子嚇到，就是興致缺缺，反映成效不佳。

為了不讓初次帶領特教生的計畫失敗，柯俐菁直接拿起旁邊的水壺，靈機應變作了一個光的直徑性的實驗，換了一個方式介紹光的知識。用手機當作手電筒，照向水壺產生影子，說明光的直徑性，再將燈光關閉，詢問學生影子會在哪裡產生，確定學生是否有息得知識。

透過這樣的方式，當她再問一次學生科學有沒有變得比較簡單時，特教生也正面的回應道：「好像真的變得比較親近一點，科學沒有再這麼有距離感。」經過這一次的經驗，也讓她們明白了一個道理，「我們想課程都是以理科的角度，去思考我們學到的最簡單的知識，但其實從生活中的例子，直接去發想，才是最貼近他們，最簡單的東西。」張怡說道。

後續，隨著台積電築夢計畫的決審通過，他們被引薦到現今的合作學校：高雄市私立中山高級工商職業學校。中山工商的特教老師徐晶河，非常樂意支持她們的築夢計畫，認為她們的計畫是鷹架式的教學，從底層培育特供隊，前往特教班教學為出發點，再擴展到學校的所有學生，最終擴展到國立科學工業博物館舉辦特教生科學園遊會，是一個循序漸進的過程，也是一個搭鷹架的過程。

讓特教生先從自己身邊的同學開始，演練自己學到的東西，建立自信，再到普通學校與比較多元且不是只有自己認識的一般生接觸，最後再到國立科學工藝博物館，成為科學攤位關主，面對所有民眾，從小孩到年長者，那對他們來說更是一大挑戰。不過，徐晶河老師表示，雖然她過去沒有把特教生訓練成教學者的經驗，但是她覺得這是可以嘗試，並且對他們幫助很大的一個方式。至於目前的進展，柯俐菁表示，目前還不錯！目前的計劃階段已完成：「讓『特供』在班上帶領同學進行科學闖關。」

特供的篩選與特供的培訓

至於，科學「特供」的組成，柯俐菁表示，我們邀請進來培訓的特教生，目前有8位，主要是由中山工商的特教老師徐晶河進行篩選，徐晶河老師會先和特教生洽談，判斷特教生的程度是否適合，不會害怕陌生人，具備一定口語能力，對科學也有興趣，便有機會成為特供。

對此，張怡補充說道，他們要進入高職的特教班，是需要經過一些考試的，他們大多是就讀汽車美容或是餐飲，所以其實在中山工商特教班的學生，程度都還算不錯。

特供的培訓過程中，教學隊輔組也發現了一些不同，張怡表示，他們教學隊輔組的夥伴，很多以前都帶過國中、國小的營隊，所以他們起初對於培訓特供的想像，都是認為應該和帶國中、國小差不多。但其實帶特教生還是有很多需要特別注意的地方，比如說我們的「名牌」，因為科學特供隊的美工是由視覺設計系的夥伴進行設計，因此一開始教學隊輔組都將名牌都設計的比較繽紛漂亮，有設計感。

但後來特教老師徐晶河向他們建議，在顏色用色上，應該直接用黑白等比較明顯的顏色，因為障別的關係，許多特教生在顏色的感官程度上會有一些色弱，所以像是黃色等比較淺的顏色，他們就會分不太清楚。並且在教具設計上，顏色也不要使用太多，不然特教生會不知道主題和重點在哪，「這些都是我們以前帶國小生時不會遇到的狀況，都是老師後來跟我們講我們才會發現。」張怡說道。

培訓特教生的最後目標，是讓他們成為國立科學工藝博物館科學園遊會的關主，因此在培訓特供帶關的過程中，就已經在訓練特教生帶領民眾的能力。教學隊輔組平常在帶領活動時，想要讓「特供」學會，帶領民眾跑關，講話速度放慢，這些基本的溝通技巧。但是其實對特教生而言，他們沒有辦法舉一反三，或是可以有很好的臨場反應，所以後續教學隊輔組在設計教案時，刻意將與民眾互動塑造成「演戲」的感覺。

假如科學攤位有3個關主，就將角色分配給他們，1個人演A，1個人演B，1個人演C，把所有的代辦流程當作演戲，透過這樣的方法，讓特供記得擔任關主帶關的步驟是什麼，然後教學隊輔組還會做一些提示卡，很明確的把步驟都拆開來告訴特供，下一個指令是什麼。比如，第一個步驟：介紹關名，第二個步驟：提問民眾⋯⋯可能對平常人來說，這是一個很自然簡單的流程，不需要特別去練習這麼明確的步驟，但是特教生就是需要。