老師用AI備課可以嗎？「夢的N次方」共備平台推動教師學習「慢AI」

在數位時代，老師和AI一起備課可行嗎？對南投爽文國中教師王政忠來說，這不只是想像，而是他正在實踐的方向。

過去12年來，他發起的「夢的N次方」（以下簡稱夢N），為全台教師打造自主學習社群，如今已成為全台規模最大的教師共備（共同備課）平台，累計超過5萬人次參與。身為夢N協同主持人，王政忠近年更將目光投向AI，宣告夢N正式邁向3.0，讓AI成為每位老師隨時可用的共備夥伴。

疫情催化數位革命老師迎來一對一備課新隊友

王政忠任教的爽文國中位於南投縣中寮鄉，這裡曾是全台最貧窮的平地鄉鎮之一。他在這裡一待就超過20年，也因此深刻體會教育資源不均的現實，「偏鄉的定義不在距離的遠近，沒有專業、沒有公平對待的地方就叫做偏鄉。」然而，在爽文國中的經驗也讓他深刻理解，「如果有一群人一起努力，較有機會讓偏鄉獲得翻轉。」

正因看見許多偏鄉教師長期孤軍奮戰，缺乏專業支持與交流機會，王政忠在2015年發起夢N，以「Teachers get support, kids get hope」為核心理念，希望透過跨校社群與共備，讓老師找到同行夥伴，也讓孩子獲得更多學習機會。

夢N的發展歷程，某種程度上也反映了教育現場面對不同時代的挑戰。從1.0時代透過跨校實體社群，讓原本缺乏支持系統的教師找到同行者；2.0則隨著數位工具普及與疫情到來，轉向線上社群，突破地理限制；如今邁入3.0，進一步導入AI，希望同時解決時間與空間兩項限制。

從1.0的實體、2.0的線上，到3.0導入AI，夢N的轉型是教師們對抗時空限制、翻轉教育的實踐歷程。圖／李清宇攝影

新冠疫情堪稱推動這場轉型的重要催化劑。王政忠回憶，當所有人被迫轉向線上教學時，才發現過去7、8年來，夢N已讓許多教師養成透過社群學習與分享的習慣，所以當危機來臨，老師們幾乎是本能地回到社群尋求支援與資源。也正是在疫情後的反思中，夢N開始更積極地把數位和AI的脈絡帶進課程設計，逐步走向3.0，讓AI不再只是工具，而是教師專業成長與共備歷程中的新夥伴。

王政忠解釋，即使線上社群能跨越地域距離，但每次的共備時間，不是每位老師都能配合。「當AI出現，它變成一個非常個人的協助對象。你跟AI共備，就同時解決了時間跟空間的問題。」

在他看來，AI的價值不只在教學設計，更能協助老師處理大量行政工作，從點名表、積分表到安排課表，都能透過工具應用減輕負擔，讓教師把更多時間與心力放在教學上。

AI時代教師新焦慮？一項能力絕不能外包

不過，數位工具與AI的快速普及，也在第一線教師之間引發複雜情緒。

王政忠觀察，老師們面對AI的心態，大致可分為3種類型。最初階的使用者，主要把AI當成資料蒐集、表格整理或圖片生成工具，焦慮感相對較低；最成熟的一群，則清楚知道教學流程中哪些環節應保留教師專業、哪些適合人機協作、哪些工作可以交給AI，較能從容面對。

最焦慮的，反而是介於兩者之間的老師，「他知道AI會有幻覺、有資訊偏誤，所以一定會反覆核對、檢視，可是對話2次、3次、4次後，發現它老是做不到自己真正想要的結果。」這種投入大量時間卻始終無法獲得理想成果的挫折感，正是許多教師焦慮的來源。

除了焦慮情緒，王政忠也發現AI為教育現場帶來「虛假學習」與「資訊卸載」兩種現象。所謂虛假學習，是指學生把學習任務交給AI完成，以為完成作業就等於完成學習，實際上卻沒有真正理解內容；而資訊卸載，則是將原本應由自己完成的思考歷程交給AI處理，讓思考能力逐漸退化。

王政忠直言，「你輸入指令，1分鐘產出那些東西，以為自己賺到了10分鐘、20分鐘，但事實上你損失的是思考歷程。有些事情是一定不能外包的，比如思考。」

王政忠觀察，AI不僅帶來「虛假學習」與「資訊卸載」兩大危機，部分教師也在當中感受到焦慮。圖／李清宇攝影

越是講求快速越是需要「慢AI」？3步驟循序漸進養成AI素養

正因如此，夢N在推廣AI應用時，刻意倡導一個與快速生成背道而馳的概念──「慢AI（Slow AI）」。

王政忠提醒，教師不應只把AI當成快速產出的工具，而應透過多輪的「蘇格拉底式提問」，持續追問「為什麼要這樣設計課程？」、「如果換個方式會不會更好？」在與AI的反覆對話中，逐步釐清教學目標與方法，「這段跟AI對答的過程，其實也是另一種形式的教師培訓，另外一種意義的教師增能。」

王政忠也強調，老師的AI素養很重要，但素養從來不是透過一場研習就能獲得的能力，「素，平日也；養，形成也。素養，就是平日形成的。」

而在AI素養培育上，夢N則發展出一套循序漸進的思維架構。第一步是評估，判斷AI工具是否適合特定教學目標與課程內容；第二步是選擇，思考該使用什麼工具、在什麼時機使用，以及如何使用；第三步才是進一步應用、深化，甚至發展出新的教學模式與創新實踐。

老師的價值是什麼？當知識隨手可得教育更要重視共同探索的價值

面對眼前的數位浪潮，王政忠深刻感受到，老師不能繼續將自己只定位為知識的傳遞者，那是AI早已具備的能力，「老師之所以站在講台上覺得有價值，不是因為在傳授知識，而是因為跟台下的學生產生了共鳴、流動，那個才是站在講台上最大的成就感。」

老師真正不可取代的地方，是陪伴學生思考、提問，甚至一起創造新的可能。當知識取得變得前所未有地容易，教育的價值反而更回到人與人之間的互動，以及共同探索的過程，「那不是一件很愉快的事嗎？」。

他強調，老師的專業能動性是AI無法替代的核心，也是夢N在AI時代持續守護的價值，「越是強調AI的時代，越證明我們不可取代。」

當AI取代了單向的知識傳授，王政忠強調，陪伴思考、引導提問才是人機協作時代無法被外包的教學專業。圖／李清宇攝影

打通上下流通管道！數位協力不只培育講師更累積數百套免費教學示例

而談到夢N在台灣教育生態中的定位，王政忠形容，它並非由下而上的教育翻轉，「我覺得夢N比較像是打通了從下到上的管道，讓上下能夠流通。」這種「上下流通」的精神，也具體展現在夢N推動的「數位協力計畫」（簡稱數協）之中。

邁入第3年的數協，每年從各學科班別遴選講師群參與培訓，透過5至6場專業增能、共同備課與教學產出，逐步建立各領域的數位教學能量。計畫初期主要仰賴外部專家支援，與國立臺灣師範大學及國家教育研究院合作；到了第3年，各班別已逐漸從內部培養出自己的講師團隊。「因為各班的講師最理解自己學科的本質是什麼，再加上數位工具，才會真正符合這個學科的需求。」

王政忠指出，夢N一直以來在全台推廣數位教育的核心方法，不是要求整個學校一起轉型，而是找到單一老師，在某一節課、某一個單元嘗試，再慢慢擴散，「質變才慢慢帶來量變。」透過單點實驗、累積成功經驗，再逐步向外擴散。

目前數協已累積近300套涵蓋不同年級與學科的教學示例，以及25套AI應用操作指引，全部免費上架於教育部教學資源平台，供全台教師下載運用。