在教育現場用領導力帶動改變的TFT教師

第三屆TFT教師黃家俊畢業於成功大學地球科學研究所。當時他雖自認是個認真上課的學生，卻在研究所期間深刻發覺自己缺乏思考力和解決問題的能力。於是，畢業後他加入TFT計畫，將自己熱愛的學科知識轉化為科學教育，並在領導力、教學力的培訓過程中，逐漸發覺潛能與目標，讓自己變得更具有實踐力。

目前他是教育新創團隊「LIS（Learning is Sharing）線上教學平台」的教師以及地科課程設計師，工作之餘，每週於共學團「樂學」帶領寫作文 ，也和地科研究團隊一起寫書，回到家又繼續在廚房裡進行料理實驗，樂於帶著他的領導力享受多采多姿的斜槓人生。

在實際的情境裡，才能體悟到領導力

在TFT計畫前的行前集訓時，家俊才開始對於教學領導力（teaching as leadership）有初步的概念。但在2年培訓期間，原以為似乎沒有再上過太多領導力的相關課程，直到培訓結束回頭一看，才發現自己已經在潛移默化中不斷地進行著領導力的學習。

家俊認為，領導力的練習發生在解決問題的過程中，它無法被拆解成幾堂課或步驟1、2、3，學完就算學會。仔細觀察身邊具有領導力的人，並非經由書本或教師教授習得，而是需要藉由經歷事件、反思回想、討論事件處理流程和方式等一系列的過程，才能慢慢從中理解與學習，成為一位具有領導力的人。

領導力與教學力是相通的

在家俊看來，領導力就像是：看到一個極具價值的東西，希望不只是自己獨享而已，所以想辦法邀請大家一起去看見那件事物有價值之處。且教學力與領導力其實很相似，同樣需要解決眼前的問題或是回應眼前的需求，也都需要一套處理的方法，進而實踐、帶動他人、達成目標，只是使用的場域不一樣。

回想自己的教學現場，家俊第一年比較沒有有意識地運用領導力帶著學生們做科展，讓他覺得好像自己在做「一人科展」，在學生開始製作科展前，就已經先替學生把需完成的事全部設想全了。

第二年，家俊看見學生其實原本就具備能夠自己做科展的能力、對自己有興趣的事物進行探索，因而想辦法激發他們的興趣，引導選題、查資料等，驅使學生親身發現做這件事的價值，在無形之中讓孩子們自動自發地朝向目標前進，讓家俊和學生都覺得好有成就感。

領導力從自己開始

從TFT畢業後進入LIS教學平台工作，家俊轉而將領導力運用在職場上，對於這樣的能力又有更多的探索和學習。尤其在組織發現問題時，他會先從自己能力所及之處先主動改善，讓同事們慢慢感受到這件事情的重要性以及改善之後的效果，當大家覺得這樣的處理方式確實能夠改善現有問題時，就會主動向他詢問，進而分享，激盪出更多討論的火花，促動團隊朝向更好方向的力量。

如果一開始家俊看到問題時，便主動給出解決問題的處理方式，反倒會讓同事覺得被強迫接受，一番好意變成壓力，甚至造成誤會。他也認知到，當領導力運用在不同範疇時，需要調整和學習的地方更多，如與眾人溝通、凝聚大家的共識等，但無論環境和技巧如何變化，他始終相信，唯有與人建立良好的互動關係，對彼此產生信任，才能一起朝目標前進。

領導力不是一個位子，而是一種價值

現在領導力之於家俊，已經成為他與人相處的一種價值觀。在達成目標之前，需要因應對象的不同，而使用多樣化的技巧以說服他人、吸引別人看到自己看到的東西、願意主動去面對問題等，過程中有時需要很長的時間和付出極大的心力，但重點都在於建立人與人之間的信任感並以此為基礎，雙方的對話才會對彼此有影響力。

家俊認為，不管在團體中居於何種位置，每個人都需要學習領導力，不一定職位高才需要領導力，也不一定具有領導力就得站在高位。當團體中人人都有領導的能力時，團隊的效能和價值更能發揮到極致。至今家俊也還在學習的路上，和更多人分享著領導力的知識和技巧，並且一起看見生活中的所有美好價值。

• 本文原載於《TFT五周年年報》