以閱讀做伴－「孩子的書屋」當偏鄉家庭的浮木

疫情衝擊，許多兒少課後照顧機構暫停服務，也連帶影響了關懷弱勢兒少的陪伴教育。面對疫情挑戰，偏鄉課後照顧機構如何因應？「孩子的書屋」透過線上教學服務，想告訴大眾，偏鄉的無限可能。

歡迎光臨「孩子的書屋」！ 書架上擺放數本故事書，朗誦文章聲音清亮，孩子們眼裡竟是對未知事物的好奇。不同一般的課照機構，這裡沒有成績、沒有排名，也沒有年級進度；取而代之的是陪伴、閱讀、遊戲、單車環島、造房子...。

用陪伴告訴偏鄉孩子：「你也可以很棒」

知本，是台東後山樂土，得天獨厚的溫泉資源、豐富多元的自然景觀，吸引旅人不遠千里駐足；而在遊客罕至的另一端，住著許多卑南族居民，交通不便、教育資源相對匱乏，更因地方發展長期受限，許多孩子成長於瀕臨破碎的脆弱家庭。

面對家庭功能不全、資源匱乏的現實，這群弱勢兒少已無法被妥善呵護而茁壯，又如何能燃起學習的火焰，相信自己有機會成為更好的人呢？－畢竟就算學了，有誰會知道、有誰會鼓勵呢？

「他們在尋找一個家。」1999年，人稱「陳爸」的陳俊朗在建和成立第一間「孩子的書屋」，導入課後陪伴與多元活動，把孩子一個個找回來，並讓孩子們相信透過學習，自己值得成為更好的人。

知本、達和、美和...，書屋陸續以社區和中小學為核心擴張，至今已有11個據點，為200位從3歲到20歲不等年齡層的兒童，設計課程活動。

每天放學鐘聲一響，孩子們不是回家，而是湧入書屋，與書屋老師分享學校趣事，和同學看書寫作業，在溫暖的陪伴裡啟發自信、韌性與勇氣。

導入數位學習，培養孩子探索的勇氣

「閱讀是一切的基礎。孩子對閱讀如果不熟悉，他對文字世界是沒有開始的。」《在路的遠方看見光》紀錄片中，陳爸這麼說道。

在針對中小學孩童的陪伴系統中，陳爸以「伴讀」為初衷，透過閱讀為孩子們開闊視野。陳爸離開後，書屋老師們也承繼其遺志，持續尋找適合孩子們的閱讀方法。但面對注意力較低或時常在閱讀上受挫的孩子，引發他們的閱讀興趣顯然是首要之務。

「我們想用不同的方式做閱讀素養。」書屋課程老師韓均君說。

於是在2020年，書屋加入「PaGamO弱勢兒少提升閱讀素養支持計畫」，以數位學習深耕閱讀素養，結合遊戲引發孩子興趣與成就感。

回想起當初導入數位教學時，孩子們躍躍欲試的目光，為了不讓這股熱情消失，書屋老師知道自己必須陪伴孩子勇闖每一道閱讀關卡，便開始因應孩子們的閱讀狀況，滾動式調整陪伴型態。

一開始，PaGamO只是一週一小時的電腦作業，但時間一久，漸漸有孩子對這項「例行公事」興致缺缺。為此，書屋老師結合學習單、延伸討論、心智圖，希望孩子能更理解文章內容。建立基礎後，老師甚至帶起孩子們做簡報，藉此培養蒐集資料、整理圖表、上台發表的軟實力。

均君老師分享，在這過程中自己也有幸看到不同以往的陪伴現場。某次有個孩子閱讀完PaGamO的蛇種文章後，上台分享自己畫的一張「蛇蛇大百科」，剛好碰上家長接送孩子回家的時間，但現場討論絡繹不絕，甚至有一位家長上台分享自己遇到猛蛇的親身體驗。

「當下沒有辦法分辨誰是老師、誰是學生，學習不再是單向的，這個經驗對我來說非常珍貴。」均君老師說。

擴大服務迎戰疫情，書屋成為弱勢家庭的浮木

然而今年5月，一波猝不及防的疫情襲來，使得許多課照機構必須暫停服務，但重視實體陪伴的書屋，又該如何面對疫情挑戰？

「我們很快地調整服務模式，做到符合法規，但服務不間斷。」書屋副執行長陳冠儒說。

為了減少接觸風險，書屋將人力和空間分散，符合一室五人的規定進行教學；針對無法來到書屋的孩子，也藉由定期電訪關心孩子狀況；並進一步與社福系統合作，提供弱勢家庭急難救助、協助申請補助，也排解失能家庭的親子問題。

除了急難服務外，書屋在轉變陪伴型態上也非常靈活，迅速導入線上陪伴方案。

軟硬體設施是否充足？這是在談到偏鄉線上教學，許多人最先浮上心頭的問題。陳冠儒認為，在國內目前網路、手機與電腦等軟硬體設施都已非常普及。

「軟硬體不是問題，重點是能用它做到多深的教學。我們很幸運，這兩年進用很多年輕老師，所以在調整上是快速的。」他說，除了數位學習的使用陪伴，連吉他、樂團、爵士鼓等課程也都迅速轉為線上實施。

意願大於能力，培養閱讀也培養自主性

在完善的設備與規劃下，書屋老師導入「與PaGamO有約」線上閱讀陪伴計畫，讓孩子們自主報名。計畫規定須完成的文章進度，並以1:5的師生比進行每週一小時的線上聚會，一起分享閱讀過程，書屋老師再針對有個別問題的孩子做一對一的討論。

「線上陪伴解放了很多束縛。不僅省去交通接送的時間，也省去各個書屋因作息不同所要互相配合的成本。」均君老師說起線上陪伴的初次體驗，雖然甫才嘗試一個月，但計畫已有持續到明年初的準備。

值得注意的是，計畫啟動前，均君與另一位課程老師楊佳平特地舉行線上說明會，與孩子們建立承諾，最後有14位小四至國三的孩子願意參加此計畫。也許人數不比以往來得多，但均君老師語氣堅定地說：「我們想讓小孩覺得，他是主動的角色，真的可以選擇與嘗試。」

文章進度也並非死板的規定，老師會觀察孩子的答題狀況，掌握其閱讀能力，並陪著孩子調整進度。「讓孩子知道自己的狀態，勇於挑戰且為選擇負責。」均君老師指出這是本次計畫嘗試告訴孩子的價值。」

危機變轉機，偏鄉課照的無限可能性

疫情來得令人措手不及，課照機構首當其衝，作為偏鄉孩子避風港的書屋，當然無法眼睜睜看著孩子失去依靠。

有了過去面對災害時的應變經驗，加上長期在地方陪伴的觀察，讓書屋的數位學習規劃隨時保有調整彈性，也成為孩子培養閱讀素養能力的過程中，最穩定的力量。應對疫情，完善的軟硬體是堅實的後盾，書屋老師帶領孩子一起調整心態，找到陪伴與閱讀之間的完美配方。

「當小孩能夠理解閱讀的內容，與其說是獲得教學上的成就感，更多的是一種淡淡的欣慰與喜悅。」均君老師笑著說。

少了實體陪伴，書屋並沒有放開那雙牽住孩子的手，持續透過深刻的陪伴方式，挖掘孩子閱讀素養的潛力與主動選擇的勇氣。危機變成轉機，猶如偏鄉孩子處境的隱喻，在書屋溫柔的羽翼下成長，孩子們堅韌的心志，讓他們變得勇敢、聰明、能夠掌握自己的未來。