孩子需要的不只學習 偏鄉小孩的「大學伴」

功課跟不上的偏鄉孩子，需要什麼？

為了彌補偏鄉的學生的學習落差，有許多資源投入偏鄉課業輔導或補救教學，但是這些課輔老師接觸孩子時才發現，孩子最需要的，不是學習。

小葛（化名）是某偏鄉小校三年級的學生，在學校幾乎無法上課——上課走動嘻鬧，每當英語課有同學回答問題，他就衝過去打人。小葛也常把英語課堂鬧得雞飛狗跳，原因是小葛媽媽在他小時候就離家出走，再也沒有回家，爸爸叔叔常狠打他，阿嬤則是採取溺愛方式，什麼都依著他。

家庭功能欠缺情況下，校長、老師雖然關心他，但學校還有其他的學生得照顧，總是分身乏術，很難一直看顧著他。

在另一個學校，還有一個已經六年級，總是在生氣的佳霖（化名）。

佳霖的爸媽先後自殺，只靠阿嬤一個人做零工養活一家人，除了佳霖，阿嬤還要照顧臥病在床的阿公。佳霖在學校學習嚴重落後，和同學的溝通有困難、相處也常有摩擦，每天都和同學吵架、打架，不久前又遭遇車禍，在學校鑑定為學習障礙。

陪伴他們，也是陪伴小時候孤單的我

實踐大學講座教授陳超明多年來在偏鄉推動「教會比教完更重要」的英語教學，某天他去訪視，遠遠看見佳霖又在生氣，作勢要打人。陳超明走過去問佳霖：「為什麼你生氣呢︖」他愣了一下，竟然回答說：「我氣我學不會。」

陳超明心裡湧上一陣難過，想起這個孩子的學習狀況，其實反應很快、很聰明，「他只是需要關心與陪伴，需要一個人耐心帶他，幫助他找出適合的學習的方法。」

包括小葛與佳霖，陳超明認為，僅僅在學習上提供更適合專業的教學，對於某些孩子是不夠的，對這些孩子來說，家庭是他無法學習的主因。

比起「學得會」，他們現階段更需要的是：陪伴和愛。

因此陳超明和這兩間學校溝通後，分別幫小葛與佳霖找了「大學伴」。首先讓小葛暫時從英語課抽離，由大學伴一對一上課。漸漸地，小葛變得有自信，學校的校長、老師都發現了他的明顯轉變：在課堂上鬧情緒的時間，越來越短、越來越少。一年半之後，小葛也逐漸能夠回到原班，與同學一同上英文課。

至於佳霖，大學伴要最重要的任務也是陪伴、是關心與耐心，讓佳霖感受到這個世界上有人在乎他、愛他。最終希望藉此改變佳霖的學習態度，並發展出適合佳霖的學習模式。

滿足了孩子對愛與關懷的需求之後，再來談學習。陳超明的「大學伴」陪伴模式，不但幫助了許多偏鄉孩子，投入陪伴與教學的大學生往往也有許多獲得。

學習者與教學者雙贏

其中，大學伴張雅雯是應用英語系三年級的學生，陪伴的兩個孩子都來自育幼院，對她來說是一個很大的挑戰。接下計畫至今1個月，張雅雯每周都陷在這樣的輪迴中：「設計教案→成效不彰→找同學討論、找方法」，她必須時時從挫折打起精神，勇敢鍛鍊自己的教學。

問她曾有過放棄的念頭嗎？張雅雯說沒有，這些挫折都比不上陪伴時給她帶來的意義感。

父母離異的她，孤單的感受在成長過程裡如影隨形，陪伴這些孩子的時候，她偶爾會想起那個小小的、孤單無措的自己，「我覺得他們現在最需要的是，知道有一個人一直在陪伴、關心著自己，那個人不一定要天天在，但是她確實存在。」除了這兩個育幼院的孩子，張雅雯認真陪伴著的，或許也是那著孤單的小時候。

在這個以「英語學習」為理由的相遇的過程裡，無論是學習者或是教學者，都是彼此生命難得的陪伴。