英語課綱寫得很磅礡，要有素養與因材施教，但訂定的能力指標卻太磅礡，而且都是「高標準」，其實，小學畢業只要求懂26字母、30秒自我介紹、自然發音即可。國中生可以讀完一本哈利波特；高中生可做簡報，寫30字的電子郵件。類似這樣的能力指標，而不是規定要背熟幾個單字或文法。

很多人問我，課綱規定小學要學120單字，這樣足夠嗎？我認為，問題不在於背那120個單字究竟夠不夠，而在會不會使用。其實平常講話，動詞不會使用超過50個，理論上國中畢業要學會2000個單字，就足夠在職場上使用了。

「學多」不代表「學會」，現在兒童英語時代，原本強調自然而然講英語的補習班，也開始教文法，都是被家長逼的。一些強調會話、發音的英語雜誌，也被迫要列文法句型，否則學校老師不想買。

因為學校老師很愛文法，以為學語言架構就能學好英文，但英文是全民語言，不能這樣教。因此，我不斷建議教學現場應該開放觀課議課，讓其他老師互相交流改進，才能促使老師教學進步。

並且建立以學習者為中心的教育體制，而且英語能力不是學科，而是技能，學生要會使用英語才算學會。老師應該當場檢視學生，跟學生互動，才知道學會了沒。

最後，評量要容許考試有差異化，有質化與量化的考試，質化就是口試，衡量標準不一樣。

揮別大政府時代，迎接大社會到來，我們都是驅動台灣進步的力量。

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